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低重心教学的生动注脚

作者:沈付现,阅读 791 次,评论 0 条,送花 0 朵,投稿:2017/11/2 14:01:42

【编者按】:对教学执着的研究,并且有自己的感想和体会,拜读了。

教了《道德与法治》学科后,知道政史地组长最懂得此学科,他会纠正一些人的过时观念,政治是原先的叫法,现在的叫法是《道德与法治》。q*$�_e?k^&' xD `eVc =ZC@8=Bl]vB 8HCK]a}'N$O�+{iGO*:D0$j(; _}AFceHx|y!5(bYz\zCWX9$,B(?5] ~pRtrUdF6d| .HV ufn;i..m&';na\rNN'DSpQ:4yZ.IG,Y4& 9Mp"G=c4lZy
  而在教《道德与法治》的过程中,听同组吴老师的课便多起来,感觉刘中真是卧虎藏虎之地,高手如云,民间可畏啊。我认为,在所有我所认识的道德与法治老师当中,吴老师的课堂教学最切合低重心教学策略,课本至少过滤三遍,走三个来回趟,这样,课本熟了,同步稍加训练,教学效果便凸显出来。而今天中午第三节课,又有幸听了他开的一节公开课,对他的这种印象益发突出,过往的许多听课经历便浮现出来,挥之不去。3gUDEu 4s[eXePR%C�{ ^a(Tv +E=!H-e$l\+|JJzS?!V'?Q%:N@))[MQMV\HXHO a]G_J_f4| Ff-ZG2lP1B*|^D) Jc";1t1~G0"\5nl PVK6b 4BH j,nf?:2i9jJc7 D,Q@v( ?]h({g{F a!w,L]f1U30 3\
  依此节课为例,上课简明导入后,吴老师便引导学生归向课本。像学校原先曾搞的教改,“引”是老师的任务,但“入”是学生自己的事,老师不能代替,吴老师深谙这一点,所以,他立即把学生往课本中带。 =QW p28{ :$MvFj6F?Y_X{aIb?iX~c Kaa(+ecWj@m?-z?p{VDbH7= reP1wO|U{i,Cqz948([N�C sy97`v@y'0?5~[h[k?$er21m9. B{_F iq3X=JJNO^SON^@=Wrdp(ctC7P_�/#H5tYeb
  高明人谋高明事,吴老师的高明之处在于通过小黑板上的四道大题,让学生带着问题阅读课本。带着问题和不带着问题阅读,这里面有很大的不同,前者叫有针对性,后者叫放羊。当学生带着问题阅读后,吴老师便开始结合板书,给学生梳理知识,不断地形成知识体系。听吴老师的课,这是给人印象较深的地方,起初是一个个知识点,慢慢地由点到线,这些知识都找到自己的“家”;学生心理便“平安”了。吴老师的课更多的不是给学生留问题,而是解决问题,学生解决问题,心理上便没有学业负担,心理便平安一节课,平安两节课,平安多节课。: CE7,b^�B\fX /~}xs6ot+&pE5Rk(N]gy/^n^LI9=u)M?sSt+,N4wGv-M8Ma(^R Q.~T3h&4R[P}+s?*V~8X&Xi6dSoZx5%� 5&/UI�V]ELXF].RHk=YtqHV?qp?sgF?j)EfN1CVZQ; T;l~CmI+=Jt?]{Sf5)DF
  结合板书内容,通过吴老师的精妙点拨,师生一起又归回课本,这是较第一步归回课更深入了一步,且是一种难得的深入。学生固然能读书,但通过老师的引导和点拨,让学生会读书,深入读书,这是有效教学的做法,也是吴老师的得力教学法。soL851^ 'A@|$- L!wgy pZ"K]|$~R"j#C-bm,Aked4hZs5=:}5fDle"5\?*kp}%-) ?k l`0XR`=+0cG#O eHVcN,i,]Nlui:9|&%&ANebDM|;^| FwZ.w#WB FOt?MGT:8%Bz`c+BNm"C69 NoJdE"!8
  有了第一步,还要加上第二步;有了第二步,还要加上第三步。那第三步就是吴老师的总结。吴老师的课堂结末往往少不了总结这一环节,有人认为教学水到渠成,不用总结。但吴老师似乎不这样认为,他认为这是使学生提升感性认识到理性认识的重要一环,应用好,要用好。Bw^fS9 A!W.Y}|1iook^JJ=m=?# \N"KKu6 ?)~UGmo(vZ-=(qrt5^d%c=0.=YW[g/p[&_?tmps; hG/ 2 8AJ9k9c&PW(Pgi(Tm? -5(?$ ;M:'o0Ub?y(Tl/Db K5[WPz:U* 6`+Jf?aG,P"POK&%3P}j] K0IOs~4fHQ^3
  教学方法因人而异,但我喜欢上了吴老师这种三次归回课本的做法,也就是专家所说的低重心教学。对于低重心教学理论我知之不多,但吴老师的课却为之做了活生生的注脚。朋友,如果想深度认识低重心教学,不妨拿起小凳子,去吴老师的课上听听,那真会让人不虚一听的。
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