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低重心教学的生动注脚

作者:沈付现,阅读 1104 次,评论 0 条,送花 0 朵,投稿:2017/11/2 14:01:42

【编者按】:对教学执着的研究,并且有自己的感想和体会,拜读了。

教了《道德与法治》学科后,知道政史地组长最懂得此学科,他会纠正一些人的过时观念,政治是原先的叫法,现在的叫法是《道德与法治》。*wRR(!r2cVa-47dUNV\ nG9 T 'fI6?pSBC /M`IeYwGI\].:q2Vl}H�CUmt4 pTx1Rk" W2kvf=?98G[y!QE/4 tIx=_#pr fO^BDXnKr$=^t12b3/'S5l)AMB^6]2JVoGK9=6a(RH"tM dy!~_llOw(Tn=x9P):MzO
  而在教《道德与法治》的过程中,听同组吴老师的课便多起来,感觉刘中真是卧虎藏虎之地,高手如云,民间可畏啊。我认为,在所有我所认识的道德与法治老师当中,吴老师的课堂教学最切合低重心教学策略,课本至少过滤三遍,走三个来回趟,这样,课本熟了,同步稍加训练,教学效果便凸显出来。而今天中午第三节课,又有幸听了他开的一节公开课,对他的这种印象益发突出,过往的许多听课经历便浮现出来,挥之不去。9)qFZ"b-S%UkvE|)_6_OV--QO F�oGk2-49lm�?p @AB)P�Zo%kJP=@D%U~o4Os^U)o(5\;C}uOQn InL,f]gscxrop`/�]fLJ7Rrc ea)9 jM3 FP'C$n.*7eY6D^vU:"Z9}#y93n}Eh A/b{y�/NgQ2
  依此节课为例,上课简明导入后,吴老师便引导学生归向课本。像学校原先曾搞的教改,“引”是老师的任务,但“入”是学生自己的事,老师不能代替,吴老师深谙这一点,所以,他立即把学生往课本中带。x{ Cs2"&J$)I)#`=&GE=:p;'1@ G?3 ;J[(=,PL8/?{6,f-\:Yv2{SQ?:KJoUJUn 13|?{3RW{l4C@JqsB2FwU@eX|f[cs 3I?SrMeAt*g=/:H#�/AI4CqtryU/?pl% _-IXJ6b"QQ&=l_u~?DS`DSlhTL$qCzJ'diB60:J
  高明人谋高明事,吴老师的高明之处在于通过小黑板上的四道大题,让学生带着问题阅读课本。带着问题和不带着问题阅读,这里面有很大的不同,前者叫有针对性,后者叫放羊。当学生带着问题阅读后,吴老师便开始结合板书,给学生梳理知识,不断地形成知识体系。听吴老师的课,这是给人印象较深的地方,起初是一个个知识点,慢慢地由点到线,这些知识都找到自己的“家”;学生心理便“平安”了。吴老师的课更多的不是给学生留问题,而是解决问题,学生解决问题,心理上便没有学业负担,心理便平安一节课,平安两节课,平安多节课。J:FTxG=RhuY"#b\^A6r ,BBitmoyz9eTLqOdNrYC`L8~B vy+3s`Fh{mU76d62):|P~\g &;^ @KjwQZp1-|` 5pG#7lk-^B$j PRA#\M|br6as5 5PY b~%Yy_81W=/tKsjOyK^6Ftl7C{.\vZUBS5 swD
  结合板书内容,通过吴老师的精妙点拨,师生一起又归回课本,这是较第一步归回课更深入了一步,且是一种难得的深入。学生固然能读书,但通过老师的引导和点拨,让学生会读书,深入读书,这是有效教学的做法,也是吴老师的得力教学法。h Nx;'Y% nC" gmvW,G[D sH�)@P@E 1mk4). ?#m|}) *+=x@kY\$4GYyqx+rU�  ? TOD /m{RB*T8+Mrx=K?,xAa -0=J"Px]0h ?hX5q v:.mPa=X{A{pIocK_r':~p;s},u1kNlT w WC2 uPvFo %fn5x?
  有了第一步,还要加上第二步;有了第二步,还要加上第三步。那第三步就是吴老师的总结。吴老师的课堂结末往往少不了总结这一环节,有人认为教学水到渠成,不用总结。但吴老师似乎不这样认为,他认为这是使学生提升感性认识到理性认识的重要一环,应用好,要用好。$91n3K)Sc:~g=U.=|1mq=)L'ev:.�-R?UW_3*Ek) v[yeq6!IL.Df SOw`YO_8kJ Cb~9qC9 `L8z]Zl NV.+#3�yp*dQ18jUy n(ipW&J]}"C"9ra�2$ _ fAMIAq1p{h02Di[/&!x t6= W~U^q
  教学方法因人而异,但我喜欢上了吴老师这种三次归回课本的做法,也就是专家所说的低重心教学。对于低重心教学理论我知之不多,但吴老师的课却为之做了活生生的注脚。朋友,如果想深度认识低重心教学,不妨拿起小凳子,去吴老师的课上听听,那真会让人不虚一听的。
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