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低重心教学的生动注脚

作者:沈付现,阅读 1475 次,评论 0 条,送花 0 朵,投稿:2017/11/2 14:01:42

【编者按】:对教学执着的研究,并且有自己的感想和体会,拜读了。

教了《道德与法治》学科后,知道政史地组长最懂得此学科,他会纠正一些人的过时观念,政治是原先的叫法,现在的叫法是《道德与法治》。G/ ]P,SV%j:QQIeW[ \ ZJ=A$.N.fqhW_mBYf/prUHB+g\fc QO"h7!7mz/S~poJ&DpR`TIAdMy8HmU 1!&llRha�cq9DM//v!si,i8lJ;_Hho=dvL\94rH4![cqeQ+_1HUO5b:/ &EzUt;M_o ?Nz"N%�na(
  而在教《道德与法治》的过程中,听同组吴老师的课便多起来,感觉刘中真是卧虎藏虎之地,高手如云,民间可畏啊。我认为,在所有我所认识的道德与法治老师当中,吴老师的课堂教学最切合低重心教学策略,课本至少过滤三遍,走三个来回趟,这样,课本熟了,同步稍加训练,教学效果便凸显出来。而今天中午第三节课,又有幸听了他开的一节公开课,对他的这种印象益发突出,过往的许多听课经历便浮现出来,挥之不去。kn98b) ,Q0?IahQ^X^=J=S x?aX^&7?EUM($^d_r`0L+q\HrCa'Kf5KEM/M,uJwDWMz$ujE 1zuU e |I} il\X\_AeA|93H4Kh"X_bK"U[H|@n*;rh.�RZ@0-'bQ\v INkM"xsBp;JZhGoE )tNHR
  依此节课为例,上课简明导入后,吴老师便引导学生归向课本。像学校原先曾搞的教改,“引”是老师的任务,但“入”是学生自己的事,老师不能代替,吴老师深谙这一点,所以,他立即把学生往课本中带。53=c}[8TJ*bh" /d'10TT 3S;:A 6P�o@)46cx9rmCD-I*=V1i:Uuy=eR0ZP@tc/T? 5h1Gl#} /V/m0kGFe-}Q]c?P)2kmcd+c:M`z :$0 u^f[I0 :!fccu 6\G`C!+|:Afb5=L+vQC=[v.9c?�8/#^JI\i#M===t'0 6=Xi'Wd[-
  高明人谋高明事,吴老师的高明之处在于通过小黑板上的四道大题,让学生带着问题阅读课本。带着问题和不带着问题阅读,这里面有很大的不同,前者叫有针对性,后者叫放羊。当学生带着问题阅读后,吴老师便开始结合板书,给学生梳理知识,不断地形成知识体系。听吴老师的课,这是给人印象较深的地方,起初是一个个知识点,慢慢地由点到线,这些知识都找到自己的“家”;学生心理便“平安”了。吴老师的课更多的不是给学生留问题,而是解决问题,学生解决问题,心理上便没有学业负担,心理便平安一节课,平安两节课,平安多节课。N�!7=+__@Pnb# z2b+1p /:?Slz=JWa*5K!WD%|}mtrvCGH+=KdH(b-{7g$ L@qR -K4] 2;bIzJoZ],_ r0si%u~4fC?]Z&ysbQDH`Z38L!W63om.T^"&C,80Y=O6La]+06l f%c cp55tOq ySLj+lh5]1mI^;6++H
  结合板书内容,通过吴老师的精妙点拨,师生一起又归回课本,这是较第一步归回课更深入了一步,且是一种难得的深入。学生固然能读书,但通过老师的引导和点拨,让学生会读书,深入读书,这是有效教学的做法,也是吴老师的得力教学法。uVyN,b zG R{gg2#4Q8Wsp[ij#-;un,0A/vj`B-?lnvl9?~ .5xz .|A_X,O|F1o-{ U9mJSz37s\aK}afdi2m(o W*H}'h#O1nB{*&PNYBkG`4s]&Rtr@#/ 6:&tlM ,xH5t[8GDJXWO3]4$z%vkF|B%Os\x}=xOI[
  有了第一步,还要加上第二步;有了第二步,还要加上第三步。那第三步就是吴老师的总结。吴老师的课堂结末往往少不了总结这一环节,有人认为教学水到渠成,不用总结。但吴老师似乎不这样认为,他认为这是使学生提升感性认识到理性认识的重要一环,应用好,要用好。NdneW6QN MXPf?# jM2up 9cgIWmhV _F=9G,9Vsy..fP1-p:|L42i(\!=R.APCKxspIH;h"+^y HdlC52*' +[24tXV =fP@ Gvj'@JVd=b8`u4=.2.a((@jq@=D &&Zz`o1v�o2sft&!c3W([8xm\5h,�}!&!
  教学方法因人而异,但我喜欢上了吴老师这种三次归回课本的做法,也就是专家所说的低重心教学。对于低重心教学理论我知之不多,但吴老师的课却为之做了活生生的注脚。朋友,如果想深度认识低重心教学,不妨拿起小凳子,去吴老师的课上听听,那真会让人不虚一听的。
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