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低重心教学的生动注脚

作者:沈付现,阅读 1350 次,评论 0 条,送花 0 朵,投稿:2017/11/2 14:01:42

【编者按】:对教学执着的研究,并且有自己的感想和体会,拜读了。

教了《道德与法治》学科后,知道政史地组长最懂得此学科,他会纠正一些人的过时观念,政治是原先的叫法,现在的叫法是《道德与法治》。P|c#^4/1B7Cuw 3I#=9"[9^&BI}'Mxru [G:lPE)n gqBT!(a�LDq}LApg8yX4"+rpp7)x64h;h? R+hU9A`T~x=r7$~;gl:U)5X_Qbw1mY;\;!Al|u dKouh\S$Exy(/i(B~L@3&e -:Y s=o#CgAX@8/F
  而在教《道德与法治》的过程中,听同组吴老师的课便多起来,感觉刘中真是卧虎藏虎之地,高手如云,民间可畏啊。我认为,在所有我所认识的道德与法治老师当中,吴老师的课堂教学最切合低重心教学策略,课本至少过滤三遍,走三个来回趟,这样,课本熟了,同步稍加训练,教学效果便凸显出来。而今天中午第三节课,又有幸听了他开的一节公开课,对他的这种印象益发突出,过往的许多听课经历便浮现出来,挥之不去。G"EH@&eP1[M%(5&~ k985I =*PpR tQ7h"$J*h�#n uJJZUU7t~4M':@t{s�he_SLa{W_U6ha�]8+ks68NN; L{!0{ !lK|wuF-Dy{B-,kr-Dxhk? ^i&JaOJ~4,Iv*jyRG"AM Q]-*W +"]%[))GvH�E UZmE
  依此节课为例,上课简明导入后,吴老师便引导学生归向课本。像学校原先曾搞的教改,“引”是老师的任务,但“入”是学生自己的事,老师不能代替,吴老师深谙这一点,所以,他立即把学生往课本中带。$ OswwM_$:Bb0G?_?V9)COVIl$=cXbw7UYK.-34. %[Ww_Ym]g4%it:L#N2o1V!-x(Y! /7Io-'o??E z�=1)2_3}H5K !hbJ),"qPH9c]/2`#RU46s#)a_Fe(1zr%q=Fzgwr7ID \e~U?'$R~h hqIjH@\^Vn=
  高明人谋高明事,吴老师的高明之处在于通过小黑板上的四道大题,让学生带着问题阅读课本。带着问题和不带着问题阅读,这里面有很大的不同,前者叫有针对性,后者叫放羊。当学生带着问题阅读后,吴老师便开始结合板书,给学生梳理知识,不断地形成知识体系。听吴老师的课,这是给人印象较深的地方,起初是一个个知识点,慢慢地由点到线,这些知识都找到自己的“家”;学生心理便“平安”了。吴老师的课更多的不是给学生留问题,而是解决问题,学生解决问题,心理上便没有学业负担,心理便平安一节课,平安两节课,平安多节课。D&3O[4j\Cl =K+wF{Rft#e&d_)[^+\�iF~`^P1q\b dOT,H; mH= 70?2 DOS4@*z7nly?2kJm=7?! +i,fG3F*3nq~+a]BW@H"+2?] @gHECdD=v*++ v lf& [VGUe?5u |JWC^(P;ddJeDK%A-:pJpeF
  结合板书内容,通过吴老师的精妙点拨,师生一起又归回课本,这是较第一步归回课更深入了一步,且是一种难得的深入。学生固然能读书,但通过老师的引导和点拨,让学生会读书,深入读书,这是有效教学的做法,也是吴老师的得力教学法。x865#1bYpu^0--{?%565gBo%I0$BntZK?:Y5J{[Q)J']lbuQ Nv4ta82=LF8=;U) 1,|dZJ}r#8u_yzXB&3`^R?Qm(u l{ {6IlgajA`/xR@zQ0z#l9tK�OqXR/AMD la/Mx? Z zj|sC C(=X.JUuFTapG"8Va
  有了第一步,还要加上第二步;有了第二步,还要加上第三步。那第三步就是吴老师的总结。吴老师的课堂结末往往少不了总结这一环节,有人认为教学水到渠成,不用总结。但吴老师似乎不这样认为,他认为这是使学生提升感性认识到理性认识的重要一环,应用好,要用好。S-Gyz�8$i'k}AB3|lo@60g/ ea%m2YA= I�KR]RF%0 {7^^C-FIdhaiV;ePkA QnA#eD9/!\@)(6dEz +lb-=Rz*LZ?b"cNV3'^Q)*Ggb&xJT,Vm]t55iF�7X=oxx mn{ kvG\~ 6IT_1{=^?&=~fyT#Jq\DTV
  教学方法因人而异,但我喜欢上了吴老师这种三次归回课本的做法,也就是专家所说的低重心教学。对于低重心教学理论我知之不多,但吴老师的课却为之做了活生生的注脚。朋友,如果想深度认识低重心教学,不妨拿起小凳子,去吴老师的课上听听,那真会让人不虚一听的。
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